大连理工大学函授专科(大连理工函授专科)

标题：大连理工大学函授专科 摘要：本文探讨了大连理工大学函授专科教育的背景、发展与现状，详细解析了这种教育形式的管理体制、专业设置、招生对象及教学方式。同时，结合当前社会需求和成人教育的趋势，对大连理工大学函授专科未来的发展进行了展望，提出了一些改进和发展建议。通过研究，本文旨在为函授专科教育的进一步提升提供理论支持和实践参考。 Abstract: This article explores the background, development, and current status of Dalian University of Technology's correspondence associate degree education, providing a detailed analysis of its management system, professional settings, target audience, and teaching methods. Combining current societal demands and trends in adult education, it also offers a vision for the future of this educational program along with suggestions for improvement and further development. This research aims to provide theoretical support and practical references for the enhancement of correspondence associate degree education. 关键词：大连理工大学；函授专科；成人教育；专业设置；发展趋势 第一章 引言 1.1 研究背景 大连理工大学（Dalian University of Technology，简称DUT）创建于1949年，是教育部直属的全国重点大学，同时也是国家“211工程”和“985工程”重点建设高校。伴随着中国教育事业的不断发展和终身学习理念的推广，成人高等教育逐渐成为提升国民素质和推动社会进步的重要途径之一。在此背景下，大连理工大学于1956年开始设立夜大学，并于1985年开办函授大学，成为国内最早一批开展成人高等教育的高校之一。 函授教育作为成人高等教育的一种重要形式，因其学习方式灵活、时间自主调配等特点，深受在职人员和社会其他成员的欢迎。多年来，大连理工大学在函授教育领域积累了丰富的办学经验，并取得了显著的成绩。然而，随着社会经济的快速发展和科技进步，传统的函授教育模式也面临着新的挑战和机遇。因此，有必要对大连理工大学函授专科教育的历史、现状及未来进行深入研究，以期为学校继续教育和社会发展提供更多的理论依据和实践支持。 1.2 研究目的及意义 本文旨在通过对大连理工大学函授专科教育的详细分析，总结其发展历程和办学经验，明确当前存在的问题和面临的挑战，并提出相应的对策和建议。具体而言，本文希望能够达到以下几个目的：
1.总结历史经验：通过回顾大连理工大学函授教育的发展历程，提炼出成功的经验和做法，为其他高校开展类似教育提供借鉴。
2.分析现状问题：深入剖析当前函授专科教育中存在的主要问题及其成因，找出制约其发展的瓶颈。
3.提出改进建议：结合社会需求和技术发展，提出切实可行的改进措施，以促进函授专科教育质量的全面提升。
4.展望未来发展：探讨未来成人高等教育的发展趋势，预测函授教育在新形势下的角色和定位，为学校规划和发展提供战略指导。 从理论意义上看，本文丰富了成人高等教育领域的研究内容，填补了相关研究的空白；从实践意义上看，本文的研究成果直接服务于高校函授专科教育的改革与发展，有助于提高教育质量和效益，满足社会多样化的教育需求。总之，本文不仅为大连理工大学继续深化函授教育提供了理论支撑，也为其他高校及教育机构开展相关工作提供了宝贵经验和参考。 第二章 大连理工大学概况 2.1 学校简介 大连理工大学（Dalian University of Technology，简称DUT）创建于1949年，是新中国成立前夕，为适应国家快速工业化的需求而建立的第一所新型正规大学。建校之初即是党和国家布局在东北地区的重要高等教育机构。经过70余年的发展，大连理工大学已成长为一所具有理工特色，涵盖多学科门类的综合性研究型大学。 大连理工大学目前拥有凌水、开发区、盘锦三个校区，总占地面积达357.13万平方米。主校区位于风景秀丽、气候宜人的大连市，校园内建筑风格现代，教学与生活设施完备。学校设有27个二级学院，开设93个本科专业，涵盖了工、理、管、文、经、法等多个学科领域。研究生教育方面，大连理工大学拥有一级学科博士点29个，一级学科硕士点42个，博士后科研流动站29个，形成了完整的本硕博人才培养体系。 在国际交流与合作方面，大连理工大学积极开展对外合作，与全球多个国家和地区的知名高校及研究机构建立了紧密的合作关系。学校不断加强国际化办学水平，吸引了大批国际学生和学者来校交流学习。此外，大连理工大学还致力于推动科技成果转化，服务地方经济和社会发展，多次获得国家和省部级科技奖项。 2.2 继续教育学院简介 大连理工大学继续教育学院前身为1956年成立的夜大学，是我国最早举办成人高等教育的院校之一。随着社会的发展和教育形式的多样化需求增长，大连理工大学于1985年开办了函授大学，进一步扩大了成人高等教育的覆盖面。1991年，学校成立了成人教育学院，统筹管理全校的成人高等学历教育。2002年，为了适应现代远程教育的发展需求，大连理工大学成为全国68所现代远程教育试点高校之一，并成立了网络教育学院。 2005年，学校合并了继续教育学院、网络教育学院和成人教育学院，成立了新的继续教育学院。这一整合举措不仅优化了资源配置，还促进了各类教育资源的共享与协同发展。继续教育学院始终坚持规范管理、注重质量的原则，多年来为社会培养了大批高素质应用型人才。 继续教育学院目前主要开展如下几方面的工作： - 学历教育：提供高中起点本科、专科起点本科、高中起点专科等多层次学历教育，满足不同求学需求。 - 非学历教育：包括各种职业培训、资格认证考试辅导等，为社会从业人员提供再学习机会。 - 现代远程教育：利用网络平台开展在线教育，实现优质资源的最大覆盖和高效利用。 - 自学考试：作为辽宁省自学考试的主考院校之一，承担高等教育自学考试的相关任务。 第三章 函授专科教育的基本概念 3.1 函授教育的定义与起源 函授教育是一种通过邮寄教学材料来实现教师与学生之间分离的教学模式。这种教育形式起源于19世纪的英国，随着邮政系统的完善和交通条件的改善，函授教育逐渐发展起来。在英国，大学扩展运动推动了家庭自学和函授教育的发展。1858年，艾萨克斯创办了世界函授教育的开端——大学家塾，此后函授教育在世界各地广泛传播。 在中国，函授教育起步较晚但发展迅速。自上世纪80年代起，中国开始大规模推行函授教育。1985年，大连理工大学响应国家号召，设立了函授大学，成为国内较早开展函授教育的高校之一。1986年，原国家教委印发了《普通高等学校函授教育暂行条例》，为函授教育的规范化管理奠定了基础。该条例对招生对象、教学计划、教材建设等方面作出了详尽的规定，使函授教育逐步走上规范化发展的道路。 3.2 函授教育的特点 3.2.1 灵活性 函授教育的一个显著特点是其灵活性。学生可以根据自己的时间和节奏安排学习进度，无需受到固定课程表的限制。这种灵活性使得函授教育特别适合在职人员和其他需要兼顾工作与学习的群体。学生可以通过邮寄的方式接收教材和学习资料，并通过书信、电子邮件等方式与教师进行沟通和答疑。 3.2.2 自主性 在函授教育中，学生具备高度的学习自主性。没有课堂上教师的直接监督和控制，学生需要自我管理和自我激励，完成学习任务并达到考核要求。这种自主性有助于培养学生的独立思考能力和自我学习能力，但也对学生的自律性提出了更高的要求。 3.2.3 广泛性 函授教育的受众范围广泛，不受地域限制。无论是城市还是农村，学生只要能够接收邮件的地方就可以参加函授学习。这为广大不能到校上课的学生提供了接受高等教育的机会，特别是对于那些生活在偏远地区或工作繁忙无法全职在校学习的人来说，函授教育无疑是一种重要的教育形式。此外，函授教育的广泛性还体现在其专业设置上，可以根据社会需求开设多种专业和课程。 3.2.4 实用性 函授教育强调理论与实践的结合，注重应用性培养。教学内容往往贴近实际工作需求，使学生能够在学习过程中掌握实用的知识和技能。这种实用性使得函授教育培养出来的学生在就业市场上具有较强的竞争力。例如，大连理工大学的函授专科教育就针对职业人士的实际需求设置了多个应用性强的专业方向，如工商管理、会计学、土木工程等。 第四章 大连理工大学函授专科的发展历程 4.1 起步阶段（1956-1985年） 大连理工大学的函授教育源起于1956年，当时学校响应国家的号召，开始探索成人高等教育的各种形式。初设夜大学以满足工农干部和青年学生接受高等教育的需求。随着国家对教育事业的重视以及社会对高学历、高素质人才需求的增加，大连理工大学于1985年选择开办了函授教育。这一时期，函授教育主要面向在职人员，为他们提供灵活的学习途径以提升学历和专业技能。 在起步阶段，大连理工大学的函授专科教育主要依托学校的师资力量和教学资源。由于当时教育资源相对有限，教学内容主要以基础课程为主，辅以必要的专业课程。尽管如此，这一阶段的函授教育为大量有志提升自己的在职人员提供了宝贵的学习机会，很多人因此获得了专科学历，并在各自的岗位上做出了更大的贡献。 4.2 成长阶段